培智学校义务教育 康复训练课程标准 （2016年版）中华人民共和国教育部制定
2016年12月18日 09:30:10 访问量：1154次
培智学校义务教育
康复训练课程标准
（2016年版）
中华人民共和国教育部制定
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第一部分 前言
康复是指综合、协调地应用各种措施，对功能障碍者提供一系列基础训
练、专业技术和环境支持的服务，使其达到和维持身心最佳的功能状态。培
智学校学生（以下简称学生）是高度异质而多样化的群体，除智力障碍之
外，多数伴有运动、感知觉、沟通与交往、情绪与行为等障碍，其个体间差
异及个体内差异较为显著。教育与康复的有机结合，能补偿学生身心缺陷，
满足其学习与发展需求。康复训练课程对提升学生生活质量具有不可替代的
特殊功能，在培智学校（以下简称学校）教育中占据十分重要的地位。
一、课程性质
康复训练课程是为满足不同学生的康复需求而设置的选择性课程。本课
程依据学生身心发展规律及康复需求，注重功能改善与潜能开发，体现基础
性、发展性、功能性、综合性、实践性的特点。
（一）基础性
课程强调训练学生日常生活及学习所必备的实用基本技能，包括动作、
感知觉、沟通与交往、情绪与行为等方面，为学生其他课程学习及参与各项
活动奠定必要的基础。
（二）发展性
课程强调遵循学生身心发展规律，从其现有的基础入手，依照学生的最
近发展区逐级设定目标，开展有梯度的多样化训练，逐步提升学生生活及学
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习的能力。
（三）功能性
课程强调依据学生潜能，在实际生活情境中训练和发展学生动作、感知
觉、沟通与交往、情绪与行为等方面，并充分提供支持，使其更好地发挥在
生活和学习中的作用。
（四）综合性
课程强调训练内容涉及动作、感知觉、沟通与交往、情绪与行为多个领
域，需针对学生不同的康复需求，制订个别化康复训练计划，采取多学科、
跨专业的综合模式实施训练。
（五）实践性
课程强调以训练为主要手段，宜在校园、家庭、社区等真实或模拟情境
中，培养学生的主动参与意识，提升其动作、感知觉、沟通与交往、情绪与
行为等方面的基本技能。
二、基本理念
“教育与康复相结合”是学校课程设置的基本原则。康复训练课程以促
进学生能力提升和身心健康发展为主要目的，遵循三大理念构建。
（一）以学生为本的理念
课程以学生发展为根本，强调从学生现有水平出发，满足其个性化康复
需求。通过科学、合理、有效的康复训练，实现缺陷补偿和潜能开发，为学
生适应社会以及终身学习与发展创造最基本的条件。
（二）个别化教育的理念
课程应根据学生生理和心理发展需求，针对学生的动作、感知觉、沟通
与交往、情绪与行为等功能障碍，在全面评估的基础上，制订并实施个别化
康复训练方案，增进学生的生活、学习与社会适应能力，提升其生活质量。
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（三）全方位支持的理念
课程应注重学生的生活和学习需要，针对其身心障碍导致的功能受限，
提供全方位的自然支持和专业支持，包括提供辅具和环境改造等，充分利用
环境中的积极因素补偿学生缺陷，改善其身心障碍状况，提升其活动和参与
能力。
三、课程设计思路
康复训练课程秉持学生为本理念，以当代康复医学理论为基础，借鉴国
内外康复训练经验，依据学生身心发展特点，科学设定课程目标和课程内
容。在全面提高学生能力的同时，促进其身心健康发展。
康复训练作为选择性课程，面向有康复需求的学生进行针对性训练。训
练过程以教育康复训练为主，医学支持等手段为辅助，需要专业人员参与。
课程目标包括总目标和分目标。根据总目标、分目标构建课程内容体
系；课程内容设计依据学生身心发展规律，分为动作、感知觉、沟通与交
往、情绪与行为四个康复训练模块。因学生的发展水平不同、需求不同，课
程内容不分学段、不分等级，贯穿于义务教育全过程。课程实施主要以学生
现有能力为起点，遵循“小步子多循环”原则，最终达成课程目标。
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第二部分 课程目标
一、课程总目标
课程总目标是通过康复训练，改善学生在动作、感知觉、沟通与交往、
情绪与行为等方面的功能障碍，提升其注意、记忆、言语、思维、情绪等发
展水平，促进其潜能开发，为学生适应日常生活与学习活动，以及终身发展
奠定基础。
二、课程分目标
动作训练目标：提升粗大动作和精细动作能力，以满足学生日常生活及
学习活动中移动、运动、工具操作等方面的需求。
感知觉训练目标：提升视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、前庭与本体觉
以及综合运用的能力，以满足学生日常生活及学习活动中对不同信息接收、
处理、运用等方面的需求。
沟通与交往训练目标：提升言语准备、前沟通技能、非语言沟通、口语
沟通等基础能力，以满足学生日常生活及学习活动中沟通交往的需求。
情绪与行为训练目标：提升正确理解和适当表达情绪的能力，以满足学
生日常生活及学习活动中人际交往的基本需求；制订并实施积极行为支持方
案，使学生表现适当行为，减少或消除不适当的行为。
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第三部分 课程内容
课程内容分为动作训练、感知觉训练、沟通与交往训练、情绪与行为训
练四大模块。
一、动作训练
动作训练包括粗大动作训练、精细动作训练。粗大动作训练分为姿势控
制、移动、平衡与协调三个部分。精细动作训练分为手部动作、手眼协调、
握笔写画、使用工具四个部分。
粗大动作训练
1 姿势控制
1.1 坐位、立位下能维持头颈部直立
1.2 在地面或座椅上能维持坐位
1.3 俯趴 *、爬、跪坐或立位下能维持手部支撑
1.4 能维持双膝跪位或单膝跪位
1.5 能维持立位
1.6 能维持蹲位
2 移动
2.1 坐位、立位或俯趴下能完成头部活动
2.2 侧卧位、仰卧位或俯卧位下能翻身
2.3 能从侧卧位、仰卧位或俯卧位转换至坐位
2.4 能腹爬、四点爬
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2.5 能通过跪位移动
2.6 能进行姿势的转换，如：由跪坐位到立位、由蹲位到立位等
2.7 能行走
2.8 能快走，为跑步做准备
2.9 能上下楼梯
2.10 能双脚跳或单脚跳
3 平衡与协调
3.1 能在仰卧位进行活动
3.2 能在俯卧位双上肢支撑下进行活动
3.3 能在四点跪位进行活动
3.4 能在坐位进行活动
3.5 能在跪立位进行活动
3.6 能在立位进行活动
精细动作训练
1 手部动作
1.1 能伸手朝向要取的物品
1.2 能完成指点、抓握、拿取、摆放、摇晃、敲击、按压、推拉、揭开、扭转等基本
动作
1.3 能双手配合完成拍手、双手捧、传递等手部动作
2 手眼协调
2.1 能完成叠积木等活动
2.2 能完成串珠、插棒等活动
2.3 能将拼图对准并放在准确的位置
3 握笔写画
3.1 能用前三指握笔涂鸦
3.2 能在一定范围内涂色
3.3 能模仿画线条及简单图形，如：“| ”“—”“○”等
4 使用工具
4.1 能使用瓢、勺类工具舀（倒）物品
4.2 能使用粘贴类工具粘贴物品
续表
│ 第三部分 课程内容 │
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4.3 能使用夹子夹取物品
4.4 能使用印章等工具印画
4.5 能开合剪刀剪纸
*注：俯趴是指俯卧位下双上肢支撑。
二、感知觉训练
感知觉训练包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、前庭与本体觉六个
部分。
1 视觉
1.1 能对各种视觉刺激有反应
1.2 能追视眼前移动的人或物品
1.3 能辨别不同物品
1.4 能利用视觉完成简单的动作模仿
1.5 能察觉到人或物品从原来的位置消失
1.6 能察觉部分被遮挡的物品
1.7 能感知不同方位的人或物品
2 听觉
2.1 能对各种听觉刺激有反应
2.2 能追踪声源
2.3 能辨别不同声音
2.4 能对相同的声音再次出现时做出相似的反应
3 触觉
3.1 能对各种触觉刺激有反应
3.2 能辨别物品的形状、大小、软硬、干湿等
3.3 能分辨出刚刚触摸过的物品
4 味觉
4.1 能对各种味觉刺激有反应
4.2 能辨别酸、甜、苦、辣等味道
4.3 能分辨出刚刚品尝过的食物
续表
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5 嗅觉