培智学校义务教育 绘画与手工课程标准 （2016年版）中华人民共和国教育部制定
2016年12月18日 09:30:10 访问量：1298次
培智学校义务教育
绘画与手工课程标准
（2016年版）
中华人民共和国教育部制定
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第一部分 前言
绘画与手工课程是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。本课程
通过运用各种工具和材料，采取造型、色彩、构图等艺术手段完成作品的制
作，旨在促进学生的手眼协调，培养他们的视觉、观察、绘画与手工制作能
力，发展审美情趣，提高审美能力，最终促进学生适应生活、融入社会。
一、课程性质
绘画与手工课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程。本课程具有以
下性质：
视觉性。强调视觉感知能力的培养，在比较色彩、造型、构图、材料质
地等过程中，让学生发现美、感知美，发展审美情趣。
活动性。注重学生的参与和动手操作。教师根据培智学校学生的能力水
平和身心特点创设条件，促使每一位学生能够参与绘画与手工的活动，在活
动过程中体验美、表现美，提高审美能力。
人文性。追求学生人文素养的培养。教师通过课程内容有机渗透中外优
秀文化艺术，让学生感悟美、享受美，帮助他们形成积极、友善、合作、分
享等品质。
愉悦性。重视学生的积极情感体验。教师引导学生积极参与活动，体
验学习的快乐与满足，调整情绪，尝试表现个性与创意，自由表达情感。
培智学校义务教育绘画与手工 课程标准（2016年版）
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二、课程基本理念
（一）面向全体 关注差异
本课程坚持育人为本的教育理念，致力于学生审美情趣的培养和审美能
力的提高，坚信每个学生都具有学习的潜能，通过实施差异教学和个别化教
育，帮助他们在原有基础上获得最大限度的发展，为终生学习奠定基础。
（二）激发兴趣 重在参与
本课程强调教师创设适宜的条件，运用灵活多样的教学方法和趣味化的
教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生参与活动，在体验、操作过程中
获得美的直接经验，感受学习的愉悦与满足。
（三）联系生活 关注文化
本课程强调从学生的生活需要出发，结合生活实际开展教学活动。引导
学生体验绘画与手工和生活的关联，感受中国优秀传统文化和世界多元文化
的魅力，促进人文素养的提升。
（四）激发潜能 改善功能
本课程注重激发学生潜能，通过探究学习和实践活动，鼓励学生表现个
性与创意，促进学生手眼协调、精细动作等能力的发展，调整情绪，表达情
感，提升社会适应能力。
三、课程设计思路
（一）以学习活动方式划分学习领域，注重综合性和探究性
绘画与手工课程根据学习活动方式划分为“造型·表现”“设计·应
用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。四个学习领域的划分
是相对的，各有侧重，又互相交融、紧密相关，形成一个具有开放性的绘画
与手工课程结构。
（二）根据学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动
根据学生的身心发展水平，绘画与手工课程将义务教育阶段的学习分
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成三个学段（第一学段： 1~3年级；第二学段： 4~6年级；第三学段： 7~9年
级），结合四个学习领域分别设计课程内容和学习活动，从而形成依次递
进、前后衔接的课程结构，促进动作技能、感知记忆、思维想象、情绪情感
等方面的发展。
（三）在保证基本规定性的同时，给予教师教学更大的空间
绘画与手工课程努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受教育
的权利，让全体学生参与学习，使每个学生在自己原有的基础上充分发展。
为此，本课程教学内容具有较大的弹性和开放性，帮助教师引导学生向具体
目标发展。不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择、采纳和改编这些
教学活动，从而使教学活动更灵活，更具主动性和创造性。为确保课堂教学
的效果，教师应因地制宜做好材料和工具的课前准备。
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第二部分 课程目标
一、总目标
通过“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四
个领域的学习，提高视觉、观察、绘画、手工制作能力，初步学会发现美、
感受美和表现美，发展审美情趣，提高审美能力，学会调整情绪和行为，促
进社会适应能力的提升。
二、分目标
绘画与手工课程分目标从四个学习领域设定。
（一）“造型·表现”学习领域
1. 观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间 *、明暗 *、肌理 *等基
本造型元素，学习运用对称、重复、对比、变化 *、统一 *等形式原理进行
造型活动，提高想象力与操作能力。
2. 尝试使用适合的绘画与手工材料进行涂画和制作，初步发展艺术感
知能力和造型表现能力。
3. 参与造型活动，体验活动过程的乐趣，调整情绪和行为。
（二）“设计·应用”学习领域
1. 了解浅显的设计与工艺知识，选择、使用合适的工具和材料，尝试
进行简单的模仿设计与制作。
│ 第二部分 课程目标 │
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2. 学习适合的制作方法，体验设计与制作的过程，尝试表现美，逐步
提高关注身边事物、发现问题和解决问题的能力。
3. 初步学会比较与辨识，逐步形成耐心细致、合作分享的学习态度，
产生美化生活的愿望。
（三）“欣赏·评述”学习领域
1. 学习浅显的欣赏方法，尝试欣赏有代表性的作品，了解优秀的民族、
民间美术与中外优秀文化艺术。
2. 尝试感受自然美、艺术美，逐步提高视觉感受与表达能力， 促进审美
能力的提升。
3. 热爱生活，增强民族自豪感 *，初步形成尊重世界多元文化的态
度 *。
（四）“综合·探索”学习领域
1. 逐步学会围绕主题，尝试将绘画与手工各领域的学习相融合，解决
一些简单问题。
2. 尝试将绘画与手工课程与其他学科相融合，进行综合性的实践活
动 *。
3. 开阔视野，增进求知欲，体验活动过程的愉悦与成功感，陶冶生活
情趣，提高社会适应能力。
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第三部分 课程内容
一、内容说明
本标准的四个学习领域，在比例上不作具体的规定，各地区、各学校可
根据实际情况灵活安排。
各学习领域分别由目标、内容和评价要点三部分组成。目标是课程总目
标和分目标的具体化。内容针对目标提出一些较为具体的、可操作的学习内
容和学习方式。这些学习内容和学习方式具有弹性和可选择性。评价要点为
检测目标的达成度的要求。
（一）“造型·表现”学习领域说明
“造型·表现”学习领域是指运用多种材料和方法，表达情感和思想，
体验造型乐趣，逐步形成基本造型能力的学习领域。造型这个概念具有广泛
含义，但在本学习领域中是指运用绘画以及泥塑、拓印、拼贴等手工制作的
手段和方法，表现视觉形象的活动。造型是表现的基础，表现是通过造型的
过程和结果而实现的。
“造型·表现”学习领域不以单纯的知识、技能传授为目的，要根据不
同类型、不同程度学生的身心发展特征与不同的学习需求，采用有针对性的
教学策略，鼓励学生积极参与造型表现活动。在教学过程中，重点是要关注
学生的参与和体验。
（二）“设计·应用”学习领域说明
“设计·应用”学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的
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目的和用途进行简单的设计与制作，表达意图，尝试美化环境与生活的学习
领域。本学习领域中“设计”的含义包括对身边常见物品与标识造型特征的
认识与了解，也包括美的意识、简单的设计思维与基本的制作手段。
“设计·应用”学习领域以尝试参与设计活动，促进动作协调，提高动
手能力为目的。教学内容的选择应贴近生活实际，将学科知识、康复训练融
入生动的课程内容中，关注日常生活和周边环境，使学生能够保持较浓厚的
学习兴趣。
（三）“欣赏·评述”学习领域说明
“欣赏·评述”学习领域是指学生通过对自然美、艺术美进行观察、描
述，逐步形成欣赏能力和审美情趣的学习领域。除了通过欣赏获得审美愉悦
之外，还应适度了解作品的内容、形式，并用简单的表情、动作、语言等多
种方式表达自己的感受与认识。在教学中，还应关注学生的情绪调整与情感
培养，在发现美、感受美、欣赏美的过程中，逐步形成健康的审美情趣。
“欣赏·评述”学习领域的教学应考虑不同类型、不同程度、不同学段
学生的认知水平和学习需求，把学生喜闻乐见的内容结合到欣赏中。鼓励
学生积极参与，以多样化的教学方式和教学手段，将欣赏与操作、表演、音
乐、视频、动画等相结合，引导学生掌握最基本的欣赏方法。有条件的地区
和学校可通过美术馆、博物馆、网络、书刊等多种渠道收集相关信息，更好
地促进学生欣赏和表达能力的提升。教师要充分利用地方的文化资源，引导
学生了解作品与当地民俗的联系，使欣赏与评述活动更贴近生活。
（四）“综合·探索”学习领域说明
“综合·探索”学习领域是指通过综合性的绘画与手工活动，进行实践
体验以及尝试解决问题的学习领域。它分为三个层次：融合绘画与手工各学
习领域（“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”）为一体；绘画与手工
和其他学科相综合；绘画与手工和生活需要相联系。三个层次之间又有着不
同程度的交叉或重叠。
“综合·探索”学习领域的教学，教师要关注学生学习的差异性，紧密